أريج عالية

أريج عالية educational consultant

مستشارة تعليمية ومدربة معلمين سابقة في أكاديمية الملكة رانيا بخبرة ميدانية تبلغ 18 عامًا في قيادة العملية التعليمية:التدريس لمواد العلوم والكيمياء وإنشاء المحتوى التعليمي

#تعليم #اللغة العربية وآدابها

ما هو الوزن الصرفي، وكيف يتم وزن الأفعال؟

أريج عالية متابعة

educational consultant في freelance (٢٠١٨-حالياً) . 1613686338

والأصل أن نقول أنه الميزان الصرفي، الذي تم ابتداعه بسبب أصول الكلمات وجذورها فيا اللغة العربية. حيث اعتبر علماء اللغة أن أكثر كلمات اللغة العربية ثلاثيًّا وما يقابلها في الميزان الصرفي في كلمة "فعل"، مع وجود بعض الأصول الرباعية مثل دحرج، والخماسية مثل انتفع والسداسية مثل استغفر. لذا قابلوا أصول أحرف الكلمات عند الوزن بالفاء والعين واللام مصوّرة بصورة الموزون. فمثلًا: شَمْس تكون بالميزان الصرفي فَعْل، كَرَم تكون فَعَل، وهكذا، ففاء الكلمة هو حرفها الأول في الميزان الصرفي، وعين الكلمة هو حرفها الثاني، ولام الكلمة هو حرفها الأخير.

وقد تتساءل معي: ما الميزان الصرفي لكلمات بها أحرف أقل أو أكثر؟ فمثلًا ما الميزان الصرفي للفعل"فِ"؟ وما هو للكلمة " استغفار"؟. لذا سنتتبع الآن بعض القواعد التي يجب اتباعها عند الزيادة والنقصان.

في حالات الزيادة:

* أكثر من ثلاثة أحرف:

أ- إذا كانت الزيادة ناشئة من أصل الكلمة، فيُزاد في الميزان الصرفي لامًا أو لامين. مثال: وَسْوَسَ تصبح فَعْلَلَ للرباعي، ولامين للخماسي مثل زَبَرْجَدْ لتكون فَعَلْلَلْ أو فَعلّل.

ب- إن كانت الزيادة من تكرار الحرف لأصول الكلمة، يتم تكرار ما يقابله في الميزان الصرفي. مثال: آخّر تكون فعّل بتشديد أو مضاعفة العين، وزغلَلَ أو شَمْلَلَ تكون فعلَلَ بمضاعفة اللام.

ج- إن كانت الزيادة ناشئة عن زيادة حرف أو حرفين من حروف كلمة "سألتمونيها"، فيتم مقابلة الأصول بالأصول، وتعبر الزيادة بلفظها في الميزان الصرفي، مثال: قابَلَ تصبح فاعَلَ، وتَنَمَّرَ تصبح تَفَعَّلَ، واسْتَقْدَمَ تصبح اسْتَفْعَلَ، ومُقْتَدِرْ تصبح مُفْتَعِلْ.

د- وإذا كانت الزيادة مبدّلة من تاء الافتعال، فينطق بها بأصلها، مثل اصطلح تصبح افتعل.

في حالات الحذف:

إذا حُذف من أصل الموزون يُحذف ما يقابله في الميزان الصرفي مثل سل تصبح فَل، وماضٍ تصبح فاعٍ، ورَ تصبح فَ.

في حالات القلب المكاني:

إن حصل قلب في أحرف الموزون، يحصل نفس القلب في الميزان الصرفي. ولمعرفة القلب تُرجع الكلمة إلى أصلها. ومنها كلمات: قُسوو أصلها قوس وجمعها قُووس على وزن فُعول لتكون في الميزان الصرفي فُلوع. حادى وأصلها واحد تشبح في الميزان الصرفي عالف. وناء أصلها نأى لتصبح في الميزان فلع.

أقسام الفعل حسب الصحة والاعتلال:

تقسم الأفعال إلى صحيحة ومعتلة.

الفعل الصحيح هو الفعل الذي يخلو من أحرف العلّة. وهي الواو، والياء، والألف. ومن أمثال الأفعال الصحيحة: خَرَجَ ودَرَسَ.

الفعل المعتل هو الفعل الذي تحتوي أصوله على أحد أحرف العلة مثل وَجَدَ، مالَ، وبقى.

وحرف العلة إن سُكن وفُتِحَ ما بعده يسمى حرف ليّن مثل جَوْف، ونَيْف. وإن جانس ما قبله من حركات سُمّي مد مثل زال يزولُ زيلًا.

ولكل من الصحيح والمعتل أقسام، فأقسام الصحيح إلى فعل صحيح سالم؛ وهو ما خلت أصوله من أحرف العلّة والتضعيف والهمزة مثل كَتَبَ، وصحيح مضعّف أي ما ضعّف من أصوله ومنها مضعّف الثلاثي ومزيده أي عينه ولامه نفس الحرف مثل قرّ، زلّ، جدّ وأقرّ واستجدّ. ومضعف الرباعي الذي فاؤه ولامه نفس الحرف، وعينه ولامه الثانية نفس الحرف ومثال على ذلك بَلْبَلَ، أو وَلْوَلَ، أو لَجْلَجَ. أما المهموز فما كان أحد أصوله همزة مثل أمر، رَأَسَ، ذَرَأ.

يقسم الفعل المعتل إلى معتل مثال وهو ما اعتلّت فاؤه مثل وَجَدَ، ويَبِسً. أو معتل أجوف وهو ما اعتلت عينه مثل مالَ، ذابَ، ويمكن إسناده لتاء الفاعل لتصبح مِلتُ، وذُبْتُ. أو معتل ناقص وهو ما اعتلت لامه مثل سمى وعلا وبنى، وعندما يُسند لتاء الفاعل يصبح ذا الأربعة أي سَمَوْتُ وعَلَوْتُ وبَنَيْتُ. أو معتل لفيف وهو إما معتل لفيف مقرون أي اعتلت لامه وعينه مثل نوى، لوى، هوى. أو معتل لفيف مفروق أي ما اعتلت فاؤه ولامه مثل وعى، وشى.

كما يمكن تقسيم الفعل حسب الزيادة والتجرد إلى:

فعل مجرد: أي الفعل التي تكون كل حروفه أصلية، بحيث لا يسقط أو يحذف أي حرف منها في الميزان الصرفي ومنها الفعل الثلاثي أو الرباعي.

فعل مزيد: هو الفعل الذي زيد فيه حرف أو أكثر من حروفه الأصلية مثل تدحرج، فقد زيدت التاء، فأصل الفعل دحرج، والفعل المزيد منه ما هو ثلاثي ورباعي.

ولهذه الأفعال أيضًا أقسام توضع في الميزان الصرفي، ومنها:

* الثلاثي المجرد:

1. على وزن فَعَل يَفْعُلَ: مثل دَرَسَ يَدْرُس، أَكَلَ يَأْكُل

2. على وزن فَعلَ يًفْعِل: مثل كًسَرَ يًكْسِر، وَجَدَ يَجِدْ، زادَ يزيد، برّ يَبِّر، أوى يأوي، وأي يئي.

3. على وزن فَعَلَ يَفْعَل: مثل دَمَعَ يَدْمَع، بَحَثَ يَبْحَث، وَهَلَ يُوْهَل، أَلَهَ يَأْلَه، بَرَأَ يَبْرَأ.

4. على وزن فَعِلَ يَفْعَل: مثل فَشِلَ يَفْشَل، فَهِمَ يَفْهَم، وَجِيَ يَوْجي، أَمِنَ يَأْمَن، سَئِمَ يَسْأَم، صَدِىء يَصْدِأ.

5. على وزن فًعُلَ يَفْعُل: مثل يًمُنَ يَيْمُن، كَرُمَ يَكْرُم، جَمُدَ يَجْمُد، وَسُمَ يَوْسُم، سَرُوَ يَسْرُو.

6. على وزن فَعِلَ يَفْعِل: مثل نَعِمَ يَنْعَم، حَسِبَ يَحْسِب وهذا الوزن من الأفعال نادر وقليل جدًّا.

* الرباعي المجرد: له وزن واحد لا غير، وهو فَعْلَلَ يُفَعْلِل: مثل دَمْدَمَ يُدَمْدِم، وَلْوَلَ يُوًلْوِل. ومنها أفعال حفظت من نحت العرب لبعض العبارات مثل حَوْقَل بقوله لا حول ولا قوة إلا بالله، حَمْدَل بقوله الحمد لله، جَعْفَلَ بقوله جعلني الله فداك.

وله ملحقات 18 وزناً أتت من أصل فَعْلَلَ منها: على وزن فعلل مثل خَلْبَسَ أي خدعه، ووزن فَوْعَلَ مثل جَوْرَبَ، ووزن فَعْوَلَ مثل هَرْوَلَ، ووزن فَيْعَلَ مثل بَيْطَرَ، وفَعْنَلَ مثل قَلْنَسَ. وهذه الملحقات أفعال استثنائية من الثلاثي وأُلحٌت بالرباعي.

* الثلاثي المزيد:

1. المزيد بحرف: على وزن أَفْعَلَ يُفْعِل: مثل أَسْلَمَ يُسْلِم، أَوْدى يُوْدِي، آثَر يُؤْثِرَ، أَبْقى يُبْقِى، أَسَرّ يُسِّرَ. أو على وزن فاعَل يُفاعِل مثل جامَلَ يُجامِل، عامَلَ يُعامل، آزَرَ يُؤازِر، لاءَمَ يُلائِم. وعلى وزن فَعَّلَ يُفَعِّل مثل: كِرَّمِ يُكَرِّم، دَرَّس يُدَرَّس، قاصَّ يُقاصّ، بَرَّأَ يُبَرِّأ.

2. المزيد بحرفين: له خمسة أوزان:

أ- على وزن انْفَعَلَ انْفِعال مثل انْجَمَدَ انْجِماد، انْقَسَم انْقِسام، انْفَجَرَ انْفِجار.

ب- على وزن افْتَعَلَ افْتِعال مثل اكْتَأَب اكتِئاب، احْتَجَبَ احْتِجاب، اعْتَلى اعتِلاء، ازْدَهَرَ ازْدِهار.

ج- على وزن افْعَل افعِلال وأغلب هذا الون يكون في الألوان والعيوب مثل: اخْضَرّ اخْضِرار، ازْرَقَّ ازْرِقاق، احْوَلَّ احْوِلال.

د- على وزن تَفَعَّلَ مثل ما يدل على المطاوعة كما في تَأَّدَبَ، أو للطلب كما في تَعَجَّلَ، أو للتكلّف كما في تجلّدَ، أو للانتساب كما في تبدَّى، أو للصيرورة كما في تأيَّمتِ المرأة.

هـ - على وزن تَفاعَلَ مثل ما يدل على غالبَا على المشاركة كما في تَقاتَلَ أو تَدارَسَ، أو المطاوعة كما في تباعد، أو للتجرد كما في تعالى أو للتظاهر مثل تماوت أو تمارض.

3. المزيد بثلاثة أحرف: له أربعة أوزان وهي:

أ- على وزن افْعَوْعَلَ مثل احْدَوْدَبَ، اِزْرَوْرَقَ بما يدل على المبالغة.

ب- على وزن اسْتَفْعَلَ ويكون غالبًا للطلب كما في اسْتَغْفَر واسْتَفْهَم واسْتَأْمَر، أو لاعتقاد الصفة كما في اسْتَكْرَمَ او اسْتَعْظَمَ، أو للتحوَّل مثل اسْتَأْسَدَ، أو المطاوعة مثل أقمته فاسْتَقام.

ج- على وزن افعالَّ مثل اخضارَ العشب أي ازداد لونه الأخضر.

د- على وزن افْعوّل وهو قليل الاستعمال كما في اعلوّط أي تعلق بعنق البعير أو اجلوّز أي أسرع.

* الرباعي المزيد: وله وزنان هما:

1. ما زيد بحرف واحد: يأتي على وزن تَفَعْلَلَ كما في تَبَعْثَر، تَدَحْرَج. وله ثلاث ملحقات هي:

تَمَفْعَلَ كما في تَـمَسْكَنَ، وتَفَهْعَلَ كما في تَرَشَّف، تَفَعْلَى كما في تَسَلْقَى.

2. ما زيد بحرفين:

أ. افعنلل بما يدل على المطاوعة كما في حرجمت الإبل (أى جمعتها) فاحرنجمت، وله سبع ملحقات منها: افْعَمَّلَ كما في ادْلَمَّسَ الليل، وافْعَنْلَى كما في اسْلَنْقَى على بطنه بمعنى استلقى.

ب. افعلّل بما يدل على المبالغة، مثل: اطمأنّ، اكفهَر، اقشعَر. وله ثلاث ملحقات هي: افْوَعَلَّ كما في اكْوَأَلَّ بمعنى قصُر، افْعَالَّ كما في اجْفَأَظَّ أي اقترب من الموت، افْلَعَلَّ كما في اسْلَهَمَّ لونه أي تغير

الميزان الصرفي عبارة عن بنيان كبير جدَا استلهمت منه جزء بسيط، ويمكنك المتابعة من هذه المصادر التي اعتمدت عليها

التطبيق الصّرفى

الميزان الصرفي

الميزان الصرفـي

شذا العرف في فن الصرف

والأصل أن نقول أنه الميزان الصرفي، الذي تم ابتداعه بسبب أصول الكلمات...

تأييد

مشاركة
#تعليم

هل يوجد تخصص ديكور في سلطنة عٌمان، وهل تنصحني به؟

أريج عالية متابعة

educational consultant في freelance (٢٠١٨-حالياً) . 1616190579

أولًا علينا التفريق ما بين تخصصي الديكور والتصميم الداخلي- والذين في جامعاتنا العربية على الأغلب لا يتم التفريق بينهما- حتى أن المعاجم والكتب يخلطان ما بينهما، مما يضع القارئ في حيرة من أمره، وتكوين فكرة خاطئة في ذهنه.

فالتصميم الداخلي يتعلق بالسلوك الإنساني والتفاعل المكاني. كما يشتمل التصميم الداخلي على وضع وتصميم وتنفيذ الحلول التقنية الداخلية للمباني بما يتوافق مع أهداف المشروع، وتطبيق الأبحاث والدراسات والمناهج التي يتم دراستها وتساعد في تنظيم البيئة الداخلية لتحقيق النمط المعيشي المنزلي والسكني المريح. عمليًّا يمكن لمختص التصميم الداخلي القيام بأعمال مهندس الديكور لكن العكس ليس صحيحًا، بسبب المنهجية التي درس وتدرّب عليها المصمم الداخلي والتي تجعله قادرًا على تصميم المباني والفراغات المكانية وبنائها بأشكال محددة باستخدام أدواته وبرمجياته للحفاظ على رفاهية وسلامة السكان وصحتهم. كما يتمكن المصمم الداخلي من التواصل اللغوي والبصري وإيجاد الحلول المستعجلة لأي مشكلة وظيفية، ودراسة وتحليل البيانات والمعلومات الجديدة، وتنفيذ المشاريع بجوانبها الجمالية الإبداعية. يتدخل في دراسة متانة وقدرة المواد التي يتم تشطيبها على التحمل، ودراسة الخواص الصوتية وسهولة تنظيفها والقدرة على منع الحرائق.

أما هندسة الديكور فيهتم بالأثاث وتوزيعه والاستعانة بالعناصر الإبداعية والابتكارية الجديدة في التصميم. كما يهتم بالناحية الجمالية للمباني ولقدراتها الإنشائية لمواد البناء وعمرها الافتراضي، وذلك لتحديد الشكل والمكان الأفضل لوضع وتنظيم قطع الأثاث آخذَا بعين الاعتبار والأحجام والتناسب الرياضي لنمط البناء. يتدرب مهندس الديكور على تشطيب واختيار الأثاث الداخلي وتوزيعه الواقعي داخل المشاريع. فيختار ألوان المواد وملمسها ونمطها.

لكن علينا الاعتراف أن هناك خلط كبير ما بين كلا االتخصصين، لذلك سنذكر الجامعات والكليات التي تدرس هذين التخصصين بشكل عام، وعليك البحث في الخطط الاسترشادية لهذه الجامعات في التخصصين ومن ثم تقرر.

الجامعات والكليات العامة والخاصة التي تدرس تخصص التصميم الداخلي و/أو الديكور:

معظم الجامعات التي تم الاستقصاء عنها لهذين التخصصين هي جامعات وكليات خاصة باستثناء:

1. الكلية المهنية بعبري- محافظة الظاهرة، تخصص دبلوم تصميم ديكور

2. الكلية المهنية بصور- محافظة الشرقية، تخصص دبلوم تصميم ديكور

3. الكلية المهنية بصحم- محافظة الباطنة، تخصص دبلوم تصميم ديكور

4. الكلية المهنية بالسيب- محافظة مسقط، تخصص دبلوم تصميم ديكور

باقي الجامعات والكليات هي خاصة، وهي:

1. الكلية العلمية للتصميم- تخصص بكالوريوس تصميم داخلي

2. كلية الزهراء للبنات- بكالوريوس تصميم داخلي

3. كلية عُمان للإدارة والتكنولوجيا- بكالوريوس ودبلوم تصميم داخلي

4. جامعة البريمي- بكالوريوس العلوم في العمارة الداخلية/ كلية الهندسة

5. جامعة ظفار- هندسة العمارة الداخلية

6. جامعة نزوى- بكالوريوس ودبلوم هندسة التصميم الداخلي والديكور

7. الجامعة العربية المفتوحة- بكالوريوس هندسة ديكور

مجالات العمل في الديكور:

1. التصميم الثنائي والثلاثي الأبعد في المكاتب الهندسية

2. العمل كمهندس ديكور لدى بعض المكاتب الهندسية ومكاتب التصميم والعمارة ومكاتب الديكور وإذا اكتسب بعض المساقات التدريبية يمكنه العمل في مكاتب التصميم الداخلي.

3. العمل لدى مؤسسات وشركات ومكاتب التعهدات الخاصة بخدمات التصميم والديكور للفلل والقصور والمنازل والفنادق وغيرها.

4. العمل في الشركات المتخصصة في تجهيز وتصميم وشراء وبيع ولوازم شركات ومؤسسات ومصانع الأثاث والمفروشات.

5. العمل لدى المجلات المتخصصة في مجالات التصميم والديكور للأثاث والمفروشات.

6. العمل في الاستديوهات الخاصة بالدعاية وتصميم الرسوم استوديوهات التصوير وغيرها.

7. العمل الحر في تصميم المنتجات الإعلانية والدعائية التصميمية والرسومات بأبعادها وأشكالها المختلفة أو لدى الشركات المختصة.

8. العمل في الجامعات بعد دراسة الماجستير والدكتوراه وفي مجالات البحث العلمي والتسويقي، أو الوظائف التنسيقية أو الإشرافية.

يوجد تخصصات للديكور في سلطنة عُمان، لكن أنصحك بتوسيع أُفقك ومداركك من حيث التوسع في التصميم الداخلي أيضًا، وكذلك أخذ بعض الدورات الاحترافية بالتخصصين منها: soliwork، invntor، cad، alias و d max3. والرواتب جيدة لكنها تختلف من جهة متخصصة إلى أخرى وقد تصل لـ 700 ريال، ويعتمد على شخصيتك ومقدرتك على الإقناع في المقابلة، وكذلك على ممارستك لتخصصك والمساقات التدريبية الإضافية التي درستها ذاتيًا، أي كيف عملت على التطوير المهني المستمر لتخصصك.

أولًا علينا التفريق ما بين تخصصي الديكور والتصميم الداخلي- والذين في جامعاتنا...

تأييد

مشاركة
#تعليم #التعليم الثانوي #الدراسة والواجبات

ما هي امتحانات الامسات او EMSat الموجودة في دولة الإمارت وكيف يمكن أن أؤدي الاختبارات وعلى أي نحو يجب ان أكون مستعدة؟

أريج عالية متابعة

educational consultant في freelance (٢٠١٨-حالياً) . 1613314189

من الجيد طرح هذا السؤال الذي أظهر الأسباب الحقيقية وراء تقدم الدول الخليجية ومن ضمنها الإمارات في التعليم دونًا عن باقي دول المنطقة. وقد جاء هذا التوجه بعد مشاركة الإمارات في عدد من الاختبارات الدولية التي تفحص وتقيس مستويات أداء النظام التعليمي. ومن هذه الاختبارات اختبار البرنامج الدولي لتقييم الطلبة Program for International Student Assessment"" أو ما يسمى (PISA)، واختبار التوجهات الدولية في دراسة الرياضيات والعلوم (TIMSS) وهو اختصار لـ "Trends of the International Mathematics and Science Studies". والاختبار الدولي لقياس مدى التقدم في مهارات القراءة (PIRLS) وهو اختصار لـ Progress in International Reading Literacy Study. وقد حصل الطلبة على مراتب متقدمة في مهارات الاختبارات السابقة.

في عام 2017 قامت وزارة التربية والتعليم بتطبيق اختبار الإمارات القياسي (EmSAT) وهو اختصار لـ The Emirates Standardized Test . وهو عبارة عن مجموعة من الاختبارات الوطنية المعيارية التي تجرى إلكترونيًّا في مواد الرياضيات والعلوم واللغة العربية والإنجليزية وفق المعايير الوطنية في التعليم. هذه الاختبارات تساعد على تحديد مستويات أداء الطلبة، كما تساعد المعلمين والمدارس والوزارة في تحديد المشاكل في المنهاج وعند الطلبة قبل استعصائها ليتم تقديم المساعدة المناسب لهم وبالطرق العلمية التربوية بوضع الخطط الدقيقة والمناسبة للتعديل والتحسين.

يتألف اختبار الإمارات القياسي من ثلاثة أقسام:

1. الاختبار الأساسي أو اختبارات تحديد المستوى للصف الأول الأساسي: (Baseline Tests)

وذلك لقياس استعداد الطلبة للتعلم بعد إنهاء الطالب لمرحلة رياض الأطفال. مما يوفر بيانات لتطوير المهارات والمعارف للطلبة من البداية وتعديل المناهج بناءًا على النتائج والبيانات التي تم جمعها.

2. الاختبار التتابعي أو اختبارات تتبع المهارات والمعارف (Advantage Tests):

هي اختبارات قياسية تشمل طلبة صفوف: (الرابع، السادس، الثامن والعاشر) للمهارات والمعارف التي يمتلكها الطلبة عبر سنوات التعليم العام في اللغتين العربية والإنجليزية والرياضيات والعلوم، ثم تزويد أصحاب القرار في الوزارة والمدارس ببيانات تساعد في تحسين أو تعديل أو تطوير المنظومة التعليمية لتضاهي التوقعات العالمية في جميع المدارس الحكومية.

3. اختبار الإنجاز أو اختبارات قبول جامعية ((Achieve Test: تقيس امتلاك الطلبة للمهارات والمعارف الضرورية بعد انتهاء مرحلة التعليم العام ومرحلة ما قبل التعليم العالي في مواد اللغتين العربية والإنجليزية والرياضيات والفيزياء والكيمياء وعلوم الحاسوب والأحياء ضمن مراكز اختبارات معتمدة من قبل وزارة التربية والتعليم. وهي اختبارات قياسية معيارية للقبول الجامعي.
إلغاء التشعيب المعروف بالمسارين العلمي والأدبي:

في 2015 تم إلغاء المسارين العلمي والأدبي والتحول للمساق العام والمتقدم وذلك لتطوير المخرجات التعليمية العامة، ومجاراة متطلبات الاقتصاد المعرفي، وضمان تكافؤ الفرص للطلبة عبر اكتساب المهارات والمعارف والقيم للالتحاق بأي من التخصصات الجامعية دون الحاجة- للالتحاق بالسنة الجامعي التحضيرية في الخارج.

يكون التسجيل لامتحان إمسات عبر منسق المدرسة، ليتكفل بإجراءات تسجيل الطالب في الامتحانات الإلكترونية.

نصائح لاجتياز امتحان إمسات:

إليك بعض النصائح للعمل بها قبل وبعد تقديم امتحان إمسات:

1. التأكد من إكمالك لعملية التسجيل.

2. طباعة التذكرة الاختبارية قبل موعد كل اختبار مع قراءة كافة التعليمات عليها. (كل اختبار له تذكرته الخاصة)

3. المتابعة والتواصل مع منسق مدرستك وخاصة للطلبة أصحاب الهمم (ذوي الاحتياجات الخاصة) لمراعاتهم أثناء الامتحانات وعملية التسجيل بعد توفير الأدلة والتقارير الطبية المعتمدة.

4. الاطلاع على النماذج لاختبارات إمسات التي يمكن العثور عليها في موقع الوزارة.

5. الاطلاع على دليل الطالب" تطبيق اختبار الإمارات القياسي أثناء جائحة كوفيد -1".

6. تعرف على جميع المعلومات ذات العلاقة بالاختبار وسياسة التسجيل، والغياب، والتأخير من خلال الموقع الإلكتروني الرسمي لاختبارات إمسات.

7. تأكد من تواجدك في القاعة الصحيحة للاختبار.

8. الحرص على الحضور إلى مركز الاختبار قبل بدايته بـ 15 دقيقة أو أكثر.

9. إحضار الهوية الإماراتية والنسخة الورقية المطبوعة من تذكرة الامتحان.

10. الإجابة على جميع فقرات الاختبار.

11. التواصل المباشر مع المسؤول في حال مواجهة أي عطل فني.

12. لا يسمح باستخدام الهواتف الخلوية أو التصوير داخل القاعة.

13. عند انتهائك من الإجابة عن جميع الأسئلة، اضغط على زر انتهاء الاختبار ليتم احتساب نتيجتك.

14. ستصلك رسالة نصية تتضمن نتائج الاختبار خاصتك من خلال حسابك الشخصي، ولن يتم نشر أي معلومات تخص نتائجك أو إرسالها عبر البريد الإلكتروني.

ستظهر نتيجة الامتحان بعد 3 أسابيع من تاريخ عقد امتحان إمسات، لتصل رسالة نصية تؤكد صدورها.

ملاحظات:

* تتوفر نماذج امتحانات إمسات تجريبية لمختلف المواد منها: نموذج امتحان إمسات فيزياء، نموذج امتحان إمسات رياضيات، امتحان إمسات عربي تجريبي، نموذج امتحان إمسات إنجليزي تجريبي.

* يمكن الاختيار بين اللغة العربية والإنجليزية للتقديم على امتحان إمسات.

* يمكن إعادة التقديم نهاية العام الأكاديمي على اختبار إمسات، فقط لمادتين يختارهما من الأربع مواد الأساسية.

* يوجد العديد من المراكز لإجراء الاختبار فيها للطلاب والطالبات ومنها: في أبو ظبي، عجمان، دبي، رأس الخيمة، الشارقة، العين، الفجيرة، مدينة زايد، الرويس، أم القوين.

* يمكنك تغيير موعد الاختبار بشرط أن يكون قبل أسبوعين من موعد الاختبار المحدد، وسيكون إلزامي حضور الاختبار وإلا سيسجل غياب.

* يمكن التقدم للاختبار في أي يوم أو أي وقت تريده، واختيار المكان المناسب شريطة وجود فترات زمنية متاحة ومقاعد شاغرة. حتى تتحمل كامل المسؤولية عن المكان والزمان المختار.

* لا يسمح الدخول للامتحان إذا تأخرت أكثر من 15 دقيقة بعد بداية الاختبار، وتسجل غائب.

* إذا تغيبت عن الامتحان لسبب غير استثنائي (مرض-حدوث طارئ عائلي-...) فلا يسمح لك بالتسجيل مجددًا. وعلى الطالب المتغيب إرسال طلب إعادة الاختبارلمديرية الاختبارات الوطنية والدولية لتوضيح السبب التفصيلي للغياب، مع توفير تقرير أو شهادة طبية مرضية من مستشفى حكومي ومصدقة من وزارة الصحة ووقاية المجتمع أو هيئة الصحة للمراجعة والاعتماد ثم تبليغك بموعد الاختبار الجديد.

* لا تحتسب درجات الاختبار عند الغش أو محاولة الغش. ويمنع التسجيل أو حضور باقي الاختبارات في السنة الأكاديمية الحالية.

* يسجل طلبة المنازل من خلال مراكز التعليم المستمر ومراكز سعادة المتعاملين.، كما يسجل طلبة التعليم المستمر-تعليم الكباربوساطة مراكز التعليم المستمر.

* يجب على الطلبة الإماراتيين وأبناء المواطنات الإمارات التسجيل في نظام قسم القبول والتسجيل (NOPO).

الاستعداد للامتحان:

حتى تكون مستعدًا بشكل تام عليك الدراسة بجد، ومراجعة الامتحانات التجريبية على موقع تطبيق اختبار الإمارات القياسي.

يمكنك الاستعانة ببعض المواقع الإلكترونية التي تقدم كورسات تساعدك في تقديم الامتحان وتعقد لك امتحانات تجريبية، وتوضح لك أخطاءك وكيفية تجنبها. كما يمكنك الاستعانة ببعض برامج التقوية المقدمة من المدرسة نفسها أو من الأساتذة الخصوصيين. كما يمكنك الاكتفاء بما تتعلمه في المدرسة وتكون متعلمًا ذاتيًّا، وتحل المسائل والتمارين في دروس كتابك.

بعض المساقات أو الكورسات أونلاين التي يمكنك الالتحاق بها لإعدادك للامتحان بشكل جيد:

* EmSAT Courses

* EMSAT TEST PREPARATION

* THE EMIRATES STANDARDISED TEST (EMSAT)

* ACHIEVE – Self Study Exam Preparation for EmSAT

*Online EmSAT Preparation Course

* The Emirates Standardised Test (EmSAT)

المصادر:

اختبار إنجاز

الارتقاء بمستوى النظام التعليمي

من الجيد طرح هذا السؤال الذي أظهر الأسباب الحقيقية وراء تقدم الدول...
قام شخصان بتأييد الإجابة
تأييد

مشاركة
#تعليم #قضية للنقاش #الوظيفة والعمل

لماذا مهنة التعليم هي مهنة غير مقدرة في مجتمعاتنا؟

أريج عالية متابعة

educational consultant في freelance (٢٠١٨-حالياً) . 1611846825

عند النظر لهذه المهنة المقدسة، وما مر عليها من تغيرات وتصدعات، وانعكاسات وتقلبات، لوجدت أنها أكثر المهن تأثيرًا في المجتمعات القديمة والحديثة. فقد كان لمهنة التعليم في الزمن القديم شأنًا عظيمًا. واستندت عظمة هذه المهنة على ندرة من يقومون بها، والهالة التي أحاطوها بشخوصهم، وشح المدارس وقلة مرتاديها. حتى قيل لي أن تدريس الإناث كان قليلًا، وكان للمعلمة هيبة عظيمة، فمن لا تتزوج في سن صغيرة في القرى، ستكون قد أكملت تعليمها كمعلمة، ولها كل الاحترام وقتها، فلن يقوم المجتمع بمحاسبتها على قصورها بالزواج، بل لها شأنٌ عالٍ وتقدير لا حد له. في الزمن الماضي كان دور الأب عظيمًا بمساندة المعلم، لرغبته الشديدة في تعلم أولاده، حتى لو كان رغمًا عنه؛ وإذ نذكر العبارة الشهيرة التي تعطي المعلم كافة الصلاحيات: " لك اللحم، ولنا العظم، ولن يحاسبك أحد". ليصل الأمر لاستعباد المعلم للطالب أحيانًا، والرعب الذي يدُّب في قلب الطالب وأوصاله عند مشاهدة معلمه في الطرقات.

هذا الدهر قد عفا عليه، ومضت أيامه دون عودة. فقد تغيرت المعطيات، وحدثت مستجدات وتطورات قللت من شأن وقيمة التعليم، وجعلت من بعض المعلمين أشخاصًا منتزعي الهيبة، متواضعي المكانة، وذلك للأسباب التي اصدمت بها وواجهتها كمعلمة سابقة وهي:

1. ضعف راتب المعلم: عند المقارنة ما بين راتب المعلم أو راتب الطبيب أو المهندس سنجد فجوة كبيرة، هذه الفجوة جعلت تقدير مهنة التعليم منخفضًا، إلا للمعلمات الإناث؛ حيث أنهن لسن مصدر الدخل المباشر للمنزل، عكس المعلم الذكر الذي لا يستطيع مع هذا الراتب القليل أن يصرف على بيته أو أولاده إذا اعتمد فقط على التدريس بمدرسته، ودون اللجوء للدروس الخصوصية.

2. تهميش مهنة التعليم: وذلك بسبب بعض المعلمين الذين مارسوا المهنة كنوع من أنواع التجارة، كما أن وسائل الإعلام والأفلام السينمائية ساهمت في إظهار المعلم كتاجر جشع لا يعمل في مدرسته، ويضغط على طلبته لأخذ الدروس الخصوصية وتهديدهم بالرسوب.

3. التحولات المجتمعية: والتي ظهرت باستخدام التكنولوجيا، وتغيير طبيعة الجيل واحتياجاته وأنماطه. مع استمرار تقليدية وروتينية المعلم باستخدامه طريقة الإلقاء والمحاضرة، وعدم قدرته على مجاراة طلبته، والإجابات على تساؤلاتهم، مما يدفعه إما لتجاهلهم أو استخدام العنف اللفظي أو المادي معهم. هذا سيقلل من احترام الطلبة له.

4. التعليم مهنة من لا مهنة له: ينظر المجتمع لهذه المهنة على أن ملتحقيها هم ممن حصلوا على معدلات متدنية في الثانوية العامة. لكن هذا ليس صحيح، فالكاتب أيمن العتوم هو خريج هندسة مدنية ولغة عربية؛ حيث درس الهندسة المدنية إرضاءً لوالديه ودرس اللغة العربية وحصل على درجة الدكتوراه إرضاءً لنفسه. وأعرف معلمة فيزياء حوّلت من تخصص الطب في سنتها الرابعة لتخصص الفيزياء لاقتناعها بأنّ هذا ما يناسبها. ومع ذلك يغلب التحاق من لا يحصل على معدلات عالية في الثانوية، أن يلتحق بمهنة التعليم.

5. النظرة الاجتماعية: يميل الآباء لدفع أبنائهم من ذوي المعدلات العاليةِ إلى التَّخصصات التي تلقى رواجاً مادياً، وتقديراً اجتماعياً، مثل الطب والهندسة. حتى أن البعض منهم قد يتجه لتدريس ابنه على حساب التعليم الموازي أو التعليم في الخارج للابتعاد عن مهنة التعليم. وقد أجد لهم مبررًا وعذرًا وفق تجربتي الشخصية مع ابني الوحيد. كان معدله يؤهله لدراسة الرياضيات، لكني كمعلمة واجهت الكثير من الصعاب، ودرايتي بتوجهات ابني وقدراته، وعدم استطاعته القيام بالتدريس بأي شكل من الأشكال، وبناءً على شخصيته وميوله الهندسية، فكان الحل المثل هو الدراسة على البرنامج الموازي.

6. طغيان التكنولوجيا على العلم: التوجهات التكنولوجية، ووجود الإنترنت، ووسائل التواصل الاجتماعي. مع وجود فرص أخرى للتعلم من منصات ومواقع ومدونات، جعلت من السهل التخلي عن المعلم وخدماته. فمن لم يعجبه معلمه، يمكنه الاستعانة بخدمات غيره.

لذا يمكن تغيير النظرة الدونية للمجتمع من خلال التغلب على العقبات السابقة، مع ضرورة إعادة النظر لمن يتخصص كمعلم؛ أن يكون ذلك برغبة منه، وبتفوقه في المجال الذي سيدرّسه.

عند النظر لهذه المهنة المقدسة، وما مر عليها من تغيرات وتصدعات،...
قام 5 أشخاص بتأييد الإجابة
تأييد

مشاركة
#ثقافة عامة #الأسرة والمجتمع #إجابات مميزة

يوصف أمر بأنه من المستحيلات السبعة، فما هي المستحيلات الست المتبقية؟

أريج عالية متابعة

educational consultant في freelance (٢٠١٨-حالياً) . 1610563819

من المعروف عند العرب أن المستحيلات ثلاث، وهي تصف أشياء لا يمكن أن توجد على هذه الحياة أو على هذه الكرة الأرضية. فعند وصف شيء بأنه "من سابع المستحيلات" فأنت تقصد أن لا وجود له، أو من المستحيل الحصول عليه. وهذه الامستحيلات تتضمن الغول، والعنقاء والخل الوفي. وكعادة العرب، فإنهم يحبون التكثير والتفضيل وقد جرت العادة تعظيم الأمور لديهم فتوصف الأشياء أنها من سابع المستحيلات لتصعيب واستحالة مكنونتها ووجودها. لكن قام البعض، بناءً على معطيات العصر الحالي بإيجاد المستحيلات الثلاث الباقية، لتصبح المستحيلات التي نعرفها ست، والمستحيل السابع هو ما تحاول قوله أو فعله. لنستعرض هذه المستحيلات:

المستحيل الأول: الغول

كم مرة ونحن صغار تم إرعابنا بهذا المستحيل، الذي كنا دومًا نحلم بدخوله لغرفنا إذا لم ننم باكرًا، أو إذا لم نتناول وجباتنا، أو نطيع أمهاتنا. و"الغولة" لديها الصيت القوي الذي اكتسبته من قصص جداتنا وقريباتنا كبار السن. حتى أن شكله غير معروف لدينا، فالبعض يتصوره متشحًا بالسواد، والبعض تصوره بعيون مشقوقة وفم مرعب بأسنان مشوهة تقذف دمًا، والبعض يتصوره كالتنين.

المستحيل الثاني: العنقاء

تشاركنا هذا الطائر مع الغرب، فقد أطلقوا عليه اسم طائر الفينيق أو Phoenix. هذا الطائر الأسطوري ضخم الحجم، ذو المنقار الطويل، والرقبة الممتدة التي يحيطها طوق أبيض. مع ريشتين تتموضعان فوق رأسه لتمتدا للخلف. لبعض يعتقد أنه عاش ما بين 500-1000 سنة، وعند اقتراب موته، صنع محرقةً ليغني بها أغنية وداعه وموته ليردده الناس. وعندما كلّ الناس عن ترديدها واضمحلّت، مات وتبدد جسمه في محرقته ليتحول لرمادٍ عابر، ليعود وينهض من تحت رماده مرة أخرى.

المستحيل الثالث: الخل الوفي

بالطبع هو الصديق الوفي، الذي نتمنى أن نحصل عليه. هو الصديق الذي نبحث عنه طوال حياتنا، وفي كل مرحلة نجد أحدهم ثم لا نلبث أن نتعرض للخذلان منه. فالبطبع، مهما حاولنا، لن نجد من يطابقنا أو قريب منا في الصفات والميزات والشخصية. وعلى افتراض وجدناه، فمن المستحيل أن يكون حقيقة.

لنتأمل المستحيلات التي وجدناها حديثًا:

المستحيل الرابع: السعادة الحقيقية

لا يوجد ما يسمى السعادة الحقيقية أو الكاملة، فطيلة حياتنا ندور في دوائر مفرغة في البحث عنها للوصول للذّة الصادقة الحقيقية. فمن المحال للوصول للسعادة الحقّة، فمن يبحث عن المال ويجده، سيعود ليبحث عن الصداقة، ومن يبحث عن الصداقة ويجدها، سيعود للبحث عن الأمان، ومن يبحث عن الأمان سيعود للبحث عن المال، وهكذا!

المستحيل الخامس: القناعة

قيل سابقًا" القناعة كنز لا يفنى". هل نستطيع أن نكتفي بما نحن عليه؟ هل سنشبع بما نمتلكه؟ هل نقنع أنفسنا أن لا ننظر إلى ما يمتلكه غيرنا؟ هل يمكننا الاكتفاء بما حصلنا عليه ولا نحسد غيرنا؟. كل ذلك يدخل في بند القناعة التي من المستحيل أن نصلها، لأننا نمتلك غريزة التملك وحب الذات.

المستحيل السادس: هوس الشباب

حاول الكثير من العلماء وأطباء الطب التكميلي أو البديل أن يصلوا لأكسير الشباب، ومحاولة رجوع الكهول إلى مرحلة الشباب مجددا، لما فيها من ميزات وصفات تدفع الكثير منّا وخاصة السيدات النازحات للعمل دومًا على محاولة العودة لهذه المرحلة مهما كان الثمن كان.

المستحيل السابعة: ما تحاول أنت القيام به

المراجع:

https://www.alalamtv.net/news/1834386/%D9%8A%D9%82%D8%A7%D9%84-%D9%85%D9%86-%D8%B3%D8%A7%D8%A8%D8%B9-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B3%D8%AA%D8%AD%D9%8A%D9%84%D8%A7%D8%AA--%D9%81%D9%85%D8%A7-%D9%87%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D8%B3%D8%AA%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%A8%D8%A7%D9%82%D9%8A%D8%A7%D8%AA%D8%9F

https://www.alriyadh.com/858614

من المعروف عند العرب أن المستحيلات ثلاث، وهي تصف...
قام 8 أشخاص بتأييد الإجابة
تأييد

مشاركة
#الصحة #نصائح وتجارب #مرض السكري

هل يمكنك أن تعطيني بعض النصائح لتجنب السكري؟

أريج عالية متابعة

educational consultant . 1609095783

لقد عانيت من التفكير في هذا المرض لسنواتٍ عدة، مع أنني لست مصابة به. إذ أن لدى عائلتي من جهة الأم تاريخ وراثي بالإصابة به، وعانى الكثير من أقاربي من تبعاته.

لكن، أولاً يجب أن نحدد عن أي نوع من السكري نتحدث، فللسكري ثلاثة أنواع: نوعان لا يمكن تجنبهما هما سكري الحمل، وسكري النوع الأول، الّلذين يمكن التعايش معهما باتباع بعض الخطوات التي ستحد من تطورهما.

لكن هنا سنتحدث عن سكري النوع الثاني، الذي يمثّل ما بين 90-95% من مرضى السكري. آلية حدوث هذا المرض غريبة، فينتج البنكرياس كمية كافية من الأنسولين، غيرأن الجسم ولأسباب غير مفهومة لا يتمكن من استخدام الأنسولين بالشكل المطلوب منه؛ أي أن الجسم يصبح مقاومًا للإنسولين. فيتراكم الجلوكوز في الدم، ولا يستطيع الجسم استخدام مصدر الطاقة الذاتي الخاص به (الجلوكوز) بشكل فعال.

لذا يجب إجراء تغييرات في نمط الحياة لكل شخص قد يكون معرضًا للإصابة بسكري النوع الثاني، فإذا كنت تعاني من زيادة الوزن أو مصابًا بارتفاع الضغط أو الكوليسترول والدهون الثلاثية أو لدى أسرتك تاريخ مرضي به ( مثلي تمامًا)، أو تعاني من الخمول البدني أو لديكِ حالة سابقة من الإصابة بسكري الحمل؛ فعليك تتبع الإجراءات التالية:

1. التحكم بالوزن:

من خلال اتباع حمية غذائية موزونة معتدلة الدهون، وطعام غني بالألياف، حيث يمكن أن تزيد الدهون الفائضة عن حاجة الجسم من مقاومة الجسم لهرمون الأنسولين، خاصة إذا تم تخزينها حول البطن( الدهون الحشوية).

2. زيادة النشاط البدني:

ثبت أن العديد من أنواع النشاط البدني تقلل من مقاومة الأنسولين والسكر في الدم لدى البالغين، كما يؤدي إلى تحسينات في استجابة الأنسولين ووظائفه. فاخترالنشاط البدني الذي تستمتع به للانخراط به أطول مدة ممكنة.( كنت أفضل لعبة الملاكمة، لكن منعني الطبيب عنها بعد حدوث إصابة، وللآن لم أجد البديل)

3. شرب الماء باعتدال:

وجدت بعض الدراسات أن زيادة استهلاك المياه قد يؤدي إلى تحسين التحكم في نسبة السكر في الدم واستجابة الأنسولين، وكذلك الماء أفضل مشروب يستهلك عوضًا عن المياه الغازية و المشروبات المحلاّة صناعيًّا وعصير الفاكهة.

4. الإقلاع عن التدخين:

ثبت أن التدخين يسبب أو يساهم في العديد من الحالات الصحية الخطيرة، فالمدخنون أكثرعرضة للإصابة بمرض السكري بمقدار الضعف مقارنة بغير المدخنين. يمكن للإقلاع عن التدخين تخفيض الإصابة بالسكري بنسبة 13%، وبعد 20 عامًا كان لديهم نفس المخاطر مثل الأشخاص الذين لم يدخنوا مطلقًا.

5. تحسين مستويات فيتامين د:

عندما يتناول الأشخاص الذين يعانون من نقص فيتامين (د) مكملات فيتامين (د)، تتحسن وظيفة الخلايا المنتجة للأنسولين لديهم، وتصبح مستويات السكر في الدم لديهم جيدة ويقل خطرالإصابة بمرض السكري بشكل كبير.

6. التقليل من تناول الأطعمة المصنعة والجاهزة:

تشير الدراسات إلى أن تقليل الأطعمة المعبأة التي تحتوي على نسبة عالية من الزيوت النباتية والحبوب المكررة والمواد المضافة، مع التركيزعلى الأطعمة الكاملة ذات التأثيرات الوقائية على الصحة، قد يساعد في تقليل خطر الإصابة بمرض السكري.

7. تناول هذه الأعشاب الطبيعية:

هناك بعض الأعشاب التي قد تساعد في زيادة حساسية الأنسولين وتقليل احتمالية تفاقم مرض السكري.
منها :
*الكركمين هو أحد مكونات الكركم ذو التوابل الذهبية اللامعة، وهو أحد المكونات الرئيسية في الكاري
*البربرين الموجود في العديد من الأعشاب الذي وُجد أنه يعمل عن طريق زيادة حساسية الأنسولين وتقليل إفراز الكبد للسكر، فقد يساعد نظريًا الأشخاص المصابين بمقدمات السكري على تجنب مرض السكري.

لذا أنصح من لديه احتمالية للإصابة بسكري النوع الثاني( ومنهم نفسي) أن نتبع الإجراءات والإرشادات السابقة لعمل مسافات ومسافات بيننا وبينه.

المراجع:
https://www.betterhealth.vic.gov.au/health/ten-tips/10-tips-to-help-prevent-type-2-diabetes
https://www.healthline.com/nutrition/prevent-diabetes#The-Bottom-Line
https://www.mayoclinic.org/diseases-conditions/type-2-diabetes/in-depth/diabetes-prevention/art-20047639

لقد عانيت من التفكير في هذا المرض لسنواتٍ عدة، مع أنني لست...
قام 7 أشخاص بتأييد الإجابة
تأييد

مشاركة
#كتب وأدب #الأدب

ما هي أنواع الحجج التي يمكن استعمالها في النص الحجاجي؟

أريج عالية متابعة

educational consultant في freelance (٢٠١٨-حالياً) . 1615833716

في البداية يجب أن ننظر إلى النص الحجاجي كمفهوم مختص باللغات على اختلافها. فالحجاج هو المنازعة بالحجة. وهو فعل إقناعي واستدلالي يعتمد العديد من الأساليب والوسائل والتقنيات اللغوية والمنطقية بهدف الإقناع بالأفكار أو القضايا أو المواقف.

فأي نص حجاجي يمتلك الدفاع عن الأفكار والقضايا أو المواقف من خلال الاعتراض الصريح أو الضمني. وعندما يكون النص غير موجه إلى الخصم نفسه، وذلك لمنع القارئ من تبني رأي الخصم وأخذه على محمل الجد، أما إذا كان توجيهه نحو الخصم مباشرة، فالهدف هو محاولة إسكات الخصم دون الإقناع.

أهمية النص الحجاجي:

يعتبر الحجاج جزءًا مهمًا في المسار اللساني التداولي، فبُنيته من أكثر البُنى التي يمكن العمل عليها، لما تمتلك من قضايا مطروحة لإلقاء الحج وبيان توكيد المطلب، وهو السبيل لمعرفة الاستدلال وتمييز الحق من المحال، فمنه يتم تصحيح وضع الجدال من خلال الحجة. إنّ تحليل الصور البلاغية وفقًا للأنماط الحجاجية المتعلقة بها، يساعد في تحديد آثارها على عدة مستويات من الوعي والإدراك للجمهور.

لذا يقوم النص الحجاجي على التأثير في الجمهور المخاطب أو القارئ، ويحقق التوافق فيما بينهم، وتعزيز روح الالتزام تجاه ما طُرح من قضايا للاتفاق على ماهيتها. ويفترض في النص الحجاجي وجود متكلم يعرض الخطاب مشافهةً أو كتابةً، وجمهور متلقٍ للنص الحجاجي.

وظائف النص الحجاجي:

للنص الحجاجي وظيفتين أساسيتين هما:

أ- وظيفة إقناعية: حيث يسعى المُحاجج لإقناع الجمهوربمقاسمته بوجهة نظره، مستغلًا أحاسيسه للتأثير على عقله وأفكاره وقناعاته.

ب- وظيفة جدالية: عندما يكون هدف المحاجج السخرية والتقليل من شأن حُجة الخصم الذي لا يتفق على قضية أو موقف أو رأي.

تبرز الوظيفة الحجاجية للخطاب من خلال البنية التركيبية اللغوية. فالحجاج يوصل اللغة قبل أن يكون من مظاهر تداولها خطابيًّا. فهو علاقة دلالية تربط الأقوال الخطابية الناتجة عن عمل المحاججة. كما يضاف إلى الحجة والنتيجة ركن يسمى الروابط أو العوامل الحجاجية التي تربط بينهما، كما نجد تعدد الحجج في الخطاب الحجاجي والتي تنتمي لفئة حجاجية واحدة، لكنها تختلف فيما بينها بقوة الحجة أو ضعفها. يسمى الترتيب المنطقي الذي يحكمها بالسُلمَّ الحجاجي.

شروط الحجاج الأساسية:

من شروط الحجاج:

1. المحافظة على الرغبة في إقناع المتلقي المستمع للخطاب.

2. ضرورة التثبت العقلاني المنطقي على حد سواء مما يقتضي وجود لغة مشتركة بين المتكلم والجمهور.

3. معرفة الوقت والظرف المناسب لاستعمال وتفعيل العناصر الحجاجية

4. معرفة كيف يجري التحول من حالة الأمر إلى حالة الإقناع، ومعرفة الشروط النفسية والسوسيولوجية الدافعة نحو إحداث التحول.

5. تمييز الشروط التي تعزز الحجاج المتحرر من إجراءات قواعد الاتصال المؤسساتي الإلزامي لكل من المحاجج والجمهور لمجتمع ما، أو لحالات معينة في موقف ما.

لذلك على الحجج أن تمتلك قوة وفاعلية، وترتبط ارتباطًا وثيقًا بالنص الحجاجي، وتكون ملائمة لما يتم مناقشته من مواضيع.

أنواع الحجج:

- الحجة المنطقية: وهي التي تُبنى على الربط بين السبب والنتيجة، أو على القياس من خلال الربط بين المقدمة والنتيجة وتقوم الحجة على المنطق وإعمال العقل في الإقناع.

-حجة الشاهد القولي أو حجة السلطة: هي الحجج التي يتم انتقاؤها بالعادة من نصوص معترف بها وبأهميتها، فقوة النص هي التي تحدد قوة الحجة. من هذه النصوص النصوص القرآنية، السنة، أقوال الصحابة والتابعين، أقوال الحكماء. وإذا مثلت الحجة إجماع الفقهاء أو الأئمة أو العلماء فتسمى حجة السلطة.

- الحجة الواقعية: وهي التي تستعرض مجموعة من الأعمال أو العلاقات التي تميز الواقع الاجتماعي أو الحضاري، أو التاريخي، أو الديني، أو السياسي. يمكن للمحاجج الاعتماد على نمط السرد أو الوصف لرسم ملامح صورة أو رواية أحداث معينة.

- حجة المثل: وتقوم على تمثيل بمثل للمسرود استطرادًا- على الأغلب- أو ذكر أمثال سائدة من أمثال العرب الشائعة.

- حجة الإحصاء: وهي الحجة القائمة على العدد الكمي الذي يوظف للإثبات أو الدحض.

- حجة التعريف أو حجة الحد: تقوم هذه الحجة على تعريف المحاجج للموضوع تعريفًا لغويًّا أو اصطلاحيًّا.

فوائد الأساليب الحجاجيَّة:

1. توصيل الأفكار المراد محاججتها للطرف الآخر والجمهور

2. تعزيز مهارة الإقناع وتشجيع الغير على إتقانها.

3. تنمية مبادئ النقاش والحوار كعناصر مهمة في الحجاج.

4. دحض الأفكار الخاطئة ورد الآراء غير الصحيحة.

5. التجرد من التعصب لتحقيق الغرض من الحجاج وهو الإقناع وتبني الآراء الصحيحة.

شروط الحجاج:

* اختيار الحجج وفق ملاءمتها للأطروحة أو الوظيفة أو ملاءمتها لمقام المحاججة.

*حالة المتقبل: وهي العلاقة ما بين المتقبل والمخاطب

* اختيار الأساليب والصيغ التعبيرية التي تسهم في تقوية الحجة وما يظهر من عبارات تساهم في تحديد العلاقة بين المتخاصمين، والسعي لتقوية الروابط بين وحدات النص الحجاجي.

أساليب وصور الحجاج:

1. الندوة: هي من الفنون التعبيرية الحجاجية وتتضمن الحجاج بالدليل.

2. الحوار: والأهم هو الحوار الجيد المرتب والمنسق الذي يعد من الأساليب الحجاجية القوية.

3. المحاضرة: من الأساليب الحجاجية الجيدة التي تستخدم لإقناع الجمهور كبير الحجم.

4. الخطابة: من أكثر الأساليب التي نجد أنها ترد الشبهات وتؤيد الحق، وتستخدم إلى حد بعيد في النصوص الحجاجية.

5. مجموعة الفنون الكتابية:

- مثل فن المقالة: حيث نجد أنواع من المقالة تتضمن الحجج والأدلة لتصل إلى القارئ، وقد تكون من جهة رسمية خاصة، أو عامة، أو فكرة يود الكاتب توصيلها لإقناع القارئ.

- المسرحيَّة:والتي قد تمتلك رسالة أو هدف حجاجي معيّن حول قضية معينة مهما كان نوعها؛ سياسية، أو تعليمية، أو تربوية، أو عناصرية، لتوصيلها أثناء سير الأحداث خلال المسرحية ومشاهدها.

- القصَّة القصيرة والرواية:لمعالجة قضايا معينة باستخدام أحداث ومشاهد الرواية لإقامة الأدلة والحجج والبراهين. وأكثر الاستخدامات للأساليب الحجاجية في القصص لتفردها بوجود العديد من الفصول، مما يساعد الكاتب على استخدامها لإثبات حججه وصدق قضيته.

آليات تقديم الحجاج:

ولتقديم الحجاج وعرضه لتحقيق أهدافه ومنها إقناع القارئ أو المستمع وحتى الخصم، يتم استخدام آليات تقديم الحجاج وهي:

* الإخبار: وهي الإتيان بالخبر، وقد يدخله الصواب أو الخطأ، ويجانبه الكذب أو الصدق. والإخبار يشير للعلم الذي يمتلكه المُخبر.

* التفسير: يتضمن الموضوع الذي يتناوله الحجاج قضية معينة، ولا بد أن يتحقق من خلال طرق عدة منها التفسير، وتوضيح الأبعاد والحجج والأدلة والبراهين، وتتضمن هذه الآلية أساليب: الوصف، المقارنة، السرد، التعريف.

* الإقناع: ويتم الإقناع من خلال استخدام الحجج والبراهين الدالة على صدق وصحة الأفكار المتبنّاة من قِبل المتحدث. ومن الأساليب لهذه الآلية: وسائل منطقية لغوية، وسائل منطقية دلالية.

وحتى يتم الإقناع لا بد من استخدام البراهين والحجج التي تدل على صحة الفكرة التي يتبناها المتحدث ومن الوسائل التي تُستخدم فيها (وسائل منطقية دلالية، وسائل منطقية لغوية).

المصادر:

النص الحجاجي

كتاب النص الحجاجي العربي دراسة في وسائل الإقناع

في البداية يجب أن ننظر إلى النص الحجاجي كمفهوم مختص باللغات على...

تأييد

مشاركة
#تعليم

ماهي نواتج العملية التعليمية؟

أريج عالية متابعة

educational consultant في freelance (٢٠١٨-حالياً) . 1612896957

عند الإعداد لأي تدريب أو إعداد أي درس في أي مرحلة تعليمية ابتداءً من مرحلة ما قبل المدرسة وحتى نهاية التعليم الجامعي العالي، يجب التخطيط له جيدًا بطريقة تمنح الطالب أو المتدرب الفرصة للاستفادة مما تعلمه. فكر في الأمور الأساسية التي على المتعلم أن يتمكن منها بعد الانتهاء من تعلمه، ومن ثم تطبيق ما تعلمه في حياته العملية، والتفاعل مع التعلم الجديد بما يتناسب مع قيم وسلوكيات بيئته ومجتمعه، ومن ثم تطوير ما تعلمه ليتحول لابتكارات وقدرات وإبداعات تحسن من جودة الحياة، وتساهم في الحفاظ على البيئة. لذلك على المعلم أو المدرب التركيز على توليفة واسعة ومطورة من القدرات التي تجمع بين المعارف والمهارات والاتجاهات والقيم لتعكس كيفية استخدام المتعلمين لتحقيق ما سبق.

كيف ذلك؟

لذا يمكن التعويل على نتاجات أو مخرجات التعلم كعبارات تصف المعرفة والمهارات التي على المتعلم اكتسابها في نهاية مهمة أو فصل دراسي أو دورة تدريبة أو برنامج معين نظري أو تطبيقي أي في نهاية تعلمه. هذه المخرجات أو النواتج ستساعدهم في فهم تعلمهم والفائدة من اكتساب تلك المعرفة والمهارات. فالتركيز سيكون على السياقات التعليمية والتطبيقات التي يمكن من خلالها أن يُظهر المتعلم نتائج ما تعلمه، وتعمل على تكييف تعلم الطالب وربطه بالحياة والسياقات المختلفة، وتوجيه طرق التقييم والتقويم. كما يتم تكامل وربط التعلم السابق بالتعلم الحالي والمستقبلي. تؤكد نتائج التعلم الجيدة على تطبيق وتكامل المعرفة، بدلاً من التركيز على تغطية المواد والمنهاج، توضح نتائج التعلم كيف سيتمكن الطلاب من استخدام المادة، سواء في سياق الصف الدراسي أو على نطاق أوسع.

نتاجات (مخرجات) تعلم أم أهداف تعلم؟

قد لا يكون هناك فرق ما بين نتاجات وأهداف التعلم بالنسبة لعلماء التربية، لكن البعض يقترح أن نتاجات التعلم هي تفرع من أهداف التعلم. فالأهداف التعليمية ستحدد الخطوط العريضة لما يود المعلم أو المدرب تغطيته وتناوله، بينما تركز نتاجات التعلم على ما على الطالب تعلمه وفهمه في نهاية المهمات أو الأنشطة أو الفصل الدراسي أو الدورة التدريبية. كما تتناول نتاجات التعلم التوقعات عن تعلم الطلبة بشكل مباشر وأكثر وضوحًا عن أهداف التعلم. أي أن النتاجات التعلم أكثر تخصصًا من أهداف التعلم المتوسعة والتي تحدد ما يود المعلم أو المدرب تحقيقه من درسه أو دورته التدريبية. فنتاجات التعلم يسهل قياسها لأنها تطبيق للتعلم، بينما الأهداف يصعب قياسها على المدى القصير.

قد يجد العديد من المدرسين أن العملية الانعكاسية لتطوير نتائج التعلم هي شيء قاموا بالفعل بإدراجه في عمليات تخطيط الدورة التدريبية الخاصة بهم. وبالتالي فإن عبارة "نتائج التعلم" تقدم ببساطة مصطلحًا أكثر دقة لمناقشة إنشاء أهداف التعلم والتوقعات التي تركز على تطبيق محتوى الدورة وتكامله.

لماذا تطوير نتائج التعلم؟

لنتاجات أو مخرجات التعلم قيمة مميزة لكل أطراف لعملية التعليمية، فهي ليست جمل وعبارات خطط لها فقط، فهي ما يعزز مشاركة الطلبة، وتدعم نعلمهم من خلال أنشطة التعلم والتقييم والتقويم.

تعتبر نتائج التعلم ذات قيمة للمتعلمين والمعلمين والمسؤولين. يوضح مارك باترسبي (1999) من شبكة نتائج التعلم أن نتائج التعلم هي أكثر من مجرد عدة جمل ملحقة بخطط الدروس أو المناهج الحالية؛ بدلاً من ذلك، فإن تطوير مخرجات التعلم واستخدامها ضمن وحدة التعليمات يشكل أنشطة التعلم والتقييم ويمكن أن يعزز مشاركة الطلاب وتعلمهم. لذا يجب تطويرها بما يتلاءم مع احتياجات الطلبة والمنهاج والمعلمين. حيث تصبح أكثر تركيزًا على المهارات المتكاملة (الشخصية والمهنية)، والقابلة للتعميم والنقل، والمتوافقة مع مهارات القرن ال21 وعصر الثورة الصناعية الرابعة، لبناء أساس للتعلم مدى الحياة، ويصبح الطلبة وكلاء للتغيير.

وحتى ندرك قيمة وتميز نتاجات (مخرجات) التعلم سنقوم بتحليل أهميتها كل منها لطلاب والمعلمين والمؤسسات.

من جهة الطلبة أو المتعلمين:

يكتسب الطلبة الكثير من المعارف والمهارات بالتركيز على التطبيق النظري والعملي لما تعلموه في حياتهم اليومية والعملية. كما أن تكامل هذه المعارف والمهارات مع مجالات أخرى، ومع بعضها البعض ستجعلهم أكثر ارتباطًا بالتعلمىوصقله ليكون تعلم مدى الحياة. كما أن تكاملية المهارات وقابليتها للتعميم على جعل التعلم ذو معنى، ويتعلمون كيف يتعلمون، مع تعزيز مهارات التفكير العليا، وما وراء المعرفة ليجعلهم مركز ومحور التعلم . كما يمكن للطلبة فهم شروط وكيفية تقييمهم ضمن مؤشرات أداء واضحة، ومعايير تقييم وتقويم محددة، وفهم الهدف من عملية التقييم والتقويم.

من جهة المعلمين والمدربين:

يتمكن المعلم أو المدرب من تقييم المحتوى الذي يقدمه، وبالتالي يمنحه الفرصة للتفكير في سياقات تطبيقية محتملة أو أفضل لاستخدامها. ومن ثم التركيز أكثر على المعرفة والمهارات ذات القيمة الأكثر أهمية للطلبة والمتدربين في الوقت الحالي وفي المستقبل. كما تقدم للمعلمين والمدربين طرق متنوعة ومتمايزة في التقييم والتقويم من خلال تقديم مؤشرات أداء ومعايير ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتقويم.

من جهة المؤسسات والإداريين:

سيتمكنون من تحديد ما الضروريات التي يجب على الطلبة أن يعرفوها. وتطوير منهاج متماسك في للمؤسسات اللامركزية مع الاحتفاظ باستقلالية المعلم، وضمان إعداد المتعلمين للتعلم والعمل المستقبلي. من أجل تحديد ما هو ضروري للطلاب معرفته، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار الدورة التدريبية أو الوحدة المعينة في سياق الدورات الدراسية المستقبلية والمناهج الدراسية ككل. يساهم هذا في تطوير منهج متماسك داخل مؤسسة لامركزية مع الحفاظ على استقلالية المعلم ، ويساعد على ضمأن إعداد الطلاب للعمل والتعلم في المستقبل. يعكس تطبيق ودمج التعلم الذي يتم التأكيد عليه من خلال نتاجات (مخرجات) التعلم ويدعم الطبيعة والأولويات المعاصرة للمؤسسات، ويعزز مشاركة الطلاب، ويكشف عن فرص للتخصصات المتعددة، ويوفر التوجيه والدعم للطلاب مع العديد من أنواع مختلفة من الإعداد الأكاديمي السابق. توفر نتائج التعلم الهياكل التي يمكن من خلالها تقييم الدورات والبرامج ويمكن أن تساعد في تصميم البرامج والمناهج الدراسية، وتحديد الفجوات أو التداخل في البرامج، وتوضيح الأولويات التعليمية والبرامجية والمؤسسية.

الأمور التي يجب مراعاتها في قائمة النتاجات:

يراعى في قائمة النتاجات الآتي:

* أن تكون منطقية وقابلة للملاحظة والقياس، أي تطبق معايير التوجيه في تحديد الأهداف (S.M.A.R.T)

* أن تصف ما يمكن القيام به من قبل المتعلم وما يمتلك من معارف ومهارات وسلوكات وكفايات.

* أنتكون قابلة للتحقق ضمن الإمكانات المادية والزمنية المخصصة للبرنامج أو المنهاج.

* أن يتمكن غالبية الطلبة من تحقيقها بجعلها نتاجات متمايزة تلبي احتياجات الطلبة وميولهم.

* أن تكون ملائمة ومنسجمة مع أهداف البرنامج أو المنهاج وغاياته والمتطلبات اللازمة للأدوار المهنية المطلوبة من المتعلم.

* أن تكون مصاغة بشكل محدد ودقيق وفق القواعد الخاصة بصياغة نتاجات التعلم. إليك رابط أفضل كتاب لتلك الصياغة، مع أمثلة منظمة ودقيقة: https://www.academia.edu/19967604/كتاب_صياغة_الأهداف_التربوية_والتعليمية_في_جميع_المواد_الدراسية_أ_د_جودت_سعادة

* أن تساعد في تحديد مواد الخطة الدراسية للبرنامج وتصميمها وتحديد أساليب واستراتيجيات التدريس الخاصة بها.

المراجع:

https://www.k12academics.com/education-reform/outcome-based-education/what-obe

https://teaching.utoronto.ca/teaching-support/course-design/developing-learning-outcomes/what-are-learning-outcomes/#:~:text=Learning%20outcomes%20are%20statements%20that,will%20be%20useful%20to%20them.

https://www.creatrixcampus.com/blog/what-are-learning-outcomes

https://vikaspedia.in/education/teachers-corner/learning-outcomes/importance-of-learning-outcomes

https://www.mutah.edu.jo/ar/adqac/Home.aspx

عند الإعداد لأي تدريب أو إعداد أي درس في أي...

تأييد

مشاركة
#تعليم #قضية للنقاش

هل يوجد كورسات تعليمية مجانية ممتازة ومفيدة بإمكانك أن تدلني عليها؟

أريج عالية متابعة

educational consultant . 1607732851

يوجد العديد من الكورسات التعليمية التي تساهم في تطويرك. لكن، هل ترغب بتطوير مهاراتك؟ أم الحصول على تعديل على مسمًاك الوظيفي؟ هل تود الحصول على كورسات تعليمية مجانية أم مدفوعة؟ هل ترغب بكورسات دراسة ذاتية أم بوجود مرشد؟ هل تود أن يكون تعليمك وجاهيًا أم عن بعد؟ سأقوم بالتغاضي عن الأسئلة السابقة، وتأمل أنت بها لتقرر ما تريد.

لكنني الآن، سأقّم لك نصيحة من خلال خبرتي في التعامل مع الكورسات التعليمية. بداية رحلتي مع الكورسات كانت من خلال المدارس التي كنت موظفة فيها، وكان المشرف أغلب الأحيان هو من يقدمها. و أحيانًا كانت المدرسة تنسِّب بعض معلميها، ممن تجد عندهم حب للتعلم مع شرط نقل التعلم الحادث للزملاء.
ثم تعرفت على المنصات التعليمية والتي اخترت منها بعض الكورسات التي دعمتني أثناء عملي كمعلمة ثم مدرسة معلمين ثم كمستشارة تعليمية وكاتبة محتوى.وهذه الكورسات أو المساقات هي:

1. التفكير الناقد

2. التفكير الابتكاري والإبداعي

3. استراتيجيات التعلم الحديثة

4. التقويم، استراتيجياته وأدواته

5. التقويم من أجل التعلم.

6. التعليم المتمازج والمدمج

7. تكنولوجيا التعليم

8. الذكاء العاطفي

9. التعليم عن بعد

10. البرمجة اللغوية العصبية في التعليم

11. التصميم التعليمي

12. كتابة المحتوى

13. الذكاءات المتعددة

14. مهارات التواصل

15. المهارات الشخصية ومهارات القرن 21

16. ICDL

17. دورات في بعض البرمجيات

18. تصميم الدروس عن بعد

19. التعامل مع الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة

20. مهارات جوجل

كما يمكنك الاستعانة بالمنصات التعليمية المجانية الموثوقة للحصول على شهادات معتمدة مثل يوديمي و إدراك ورواق ومهارات، والمنصات التي تقدم كورات مجانية أحيانًا مثل كورسيرا و edx وأليسون وأحيانًأ تقدم دعم مالي للطلبة.

يوجد العديد من الكورسات التعليمية التي تساهم في تطويرك. لكن، هل ترغب...
قام 26 شخص بتأييد الإجابة
تأييد

مشاركة
#قانون

ما هي عقوبة التعدي بأشكاله على المواطن من قبل موظف حكومي وفي حال وقوف المدراء إلى صف الموظف إلى من تقدم الشكوى؟

أريج عالية متابعة

educational consultant في freelance (٢٠١٨-حالياً) . 1614198189

في الدوائر الحكومية وعلى اختلاف تخصصاتها تكون القوانين هي الفيصل في إدارتها وتسيير أمورها. فالقانون لأي دولة كفل حقوق المواطنين جميعًا سواء كانوا مواطنين أو مقيمين أو موظفين حكوميين أو حتى موظفي القطاع الخاص. وستكون إجابتي هنا مقتصرة على المواد المنصوص عليها من القانون الأردني، وأعتقد أن هذه المواد أيضًا تتشابه كثيرًا مع العديد من قوانين الدول المجاورة.

وبين الفينة والأخرى تظهر حالات فردية خارج الثقافة المجتمعية، بحيث تفجر قضايا لم نعهدها من قبل، وانتشرت كظاهرة غير محمودة، لها مؤيدين ومعارضين، ومنهم من يضع اللوم على المواطن، ومنهم من يضع اللوم على الموظف الحكومي والذي يعرف حسب المادة 169 من قانون العقوبات (الموظف العام) على أنه كل موظف عمومي في السلك الإداري أو القضائي، وكل ضابط من ضباط السلطة المدنية أو العسكرية أو فرد من أفرادها، وكل عامل أو مستخدم في الدولة أو في إدارة عام. أكثر الظواهر انتشارًا هي اعتداء المواطن وعائلته على الموظفين الحكوميين، حيث تكون أغلبها على الأطباء والممرضين والطاقم الطبي. لكن قد ينقلب السحر على الساحر، وتصبح القضية بين الطرفين هي من النوع الكيدي. وهنا يحسم القضاء الأمر، بالنظر للشكوى والشهود والأدلة المادية.

وقد اعتبر وزير العدل بسام التلهوني أن الاعتداء على الموظف العام هو مساس بهيبة الدولة. كما تم تغليظ العقوبات القانونية لمن يعتدي على موظف عام أثناء وظيفته أو بسببها وفقا للتعديلات القانونية الأخيرة التي طرأت في عام 2017 على المادتين (185) و(186) من قانون العقوبات رقم (16) لسنة 1960 الذي أقر أنَّ من ضرب موظفا أو اعتدى عليه أثناء ممارسته وظيفته أو من أجل ما أجراه بحكم وظيفته، يعاقب بالحبس مدة لا تقل عن 6 أشهر. وإذا وقع الفعل على أحد من أفراد القوات المسلحة أو المخابرات العامة أو الأمن العام أو قوات الدرك أو الدفاع المدني أثناء ممارسته وظيفته، أو من أجل ما أجراه بحكمها، كانت العقوبة الحبس مدة لا تقل عن سنة. فمن يقاوم موظف أو يعامله بالشدة والعنف أثناء أدائه لوظيفته أو أثناء تنفيذه للقوانين أو تنفيذ الأنظمة المعمول بها دون استخدامه للسلاح ستكون عقوبته المغلظة ما بين 6 أشهر إلى ثلاث سنوات، وإذا كان المعتدي مسلحًا فترتفع العقوبة من سنة إلى ثلاث سنوات، كما تتضاعف العقوبة إذا كان هناك أكثر من فاعل.

كما أن القانون يعامل الموظف الحكومي العام المتعدي بالمثل، فلا يتسامح معه بكون مسماه الوظيفي، فإذا وقع منه جرم أو خطأ لاستغلاله لوظيفته أو سلطته، فتتم محاكمته أمام القانون، وسيتم إخضاعه للعقوبات المشددة، حسب قناعة هيئة المحكمة، وظروف القضية. فإذا قام الموظف العام بالتعدي على الحرية الشخصية، بين الحجز المشروع للفرد بناء على نص قانوني وبين الحجز غير المشروع من قبل الموظف، فالمادة 178 من قانون العقوبات الأردني تدين الحجز غير المشروع لحرية الآخرين من قبل موظف، حيث تقول إن" كل موظف أوقف أو حبس شخصاً في غير الحالات التي ينص عليها القانون يعاقب بالحبس من ثلاثة أشھر إلى سنة". كما تنص المادة 8 على:

1. لا يجوز أن يقبض على أحد أو یوقف أو یحبس أو تقيد حريته إلا وفق أحكام القانون.

2. كل من يقبض عليه أو یوقف أو یحبس أو تقيد حريته تجب معاملته بما يحفظ علیه كرامة الإنسان، ولا يجوز تعذيبه، بأي شكل من الأشكال، أو إیذاؤه بدنياً أو معنوياً، كما لا يجوز حجزه في غير الأماكن التي تجیزھا القوانين، وكل قول یصدر عن أي شخص تحت وطأة أي تعذيب أو إيذاء أو تهديد لا يعتد به. كما ينص القانون وفقاً للمادة (333) من قانون العقوبات الأردني: " يعاقب بالحبس من ثلاثة أشهر إلى ثلاث سنوات كل من أقدم على ضرب شخص وإيذائه بأي فعل مؤثر من وسائل العنف والاعتداء".

إنّ قانون المادة (67) من نظام الخدمة المدنية ينص على أنّ الوظيفة العامة مسؤولية وأمانة لخدمة المواطن والمجتمع، وعلى الموظف أن يلتزم بأحكام مدونة السلوك الوظيفي وأخلاقيات الوظيفة التي أقرها مجلس الوزراء، وتلزم الموظف على التعامل مع الجمهور بلطف وكياسة واحترام وحياد وتجرد وموضوعية وعدالة، بعيدًا عن التمييز على أساس الجنس، أو العرق أو الدين أو أي نوع من أنواع التمييز. كما تحظر عليه القيام بأي تصرفات أو ممارسات أو أعمال تسيء إلى الأخلاق والآداب والسلوك العامين والإساءة للآراء والمعتقدات السياسية والدينية أو التحريض ضدها.

تقوم الجمعية الأردنية لحقوق الإنسان والمنظمة العربية لحقوق الإنسان بالدفاع عن قضايا حقوق الإنسان، ومساعدة المواطن الأردني عند تعرضه لأي إجراءىغير مشروع أو معاملة قاسية أو التوقيف دون مذكرة التوقيف القانونية، أو الاعتداء على حريته، أو التعرض لأي تدبير أمني أو احترازي غير صحيح أو غير قانوني أو غير صادر عن جهات قانونية مختصة.

كما توفر مجموعة القانون من أجل حقوق الإنسان (ميزان) المساعدة القانونية القضائية لمن يطلبها من المستضعفين والمحتاجين أو غير القادرين من فئات المجتمع مثل النساء والأطفال والعمال والعجزة وكبار السن وذوي الاحتياجات الخاصة. بينما يقوم مركز تمكين للمساعدة القانونية وحقوق الإنسان بضمان ممارسة الحقوق والحريات الأساسية لكافة فئات المجتمع وخاصة المھمشة منھا مثل الأطفال والنساء، واللاجئين، والعمال، والأشخاص ذوي الإعاقات وغيرهم وذلك وفقاً للتشريعات الوطنية والمواثيق الدولية، ويكون ذلك من خلال تقديم الخدمات والاستشارات القانونية لمحتاجيها، وتمكينهم وتعريفهم بحقوقھم وواجباتھم، وتقديم برامج متخصصة في مجال حقوق الإنسان لمختلف فئات المجتمع، وتقديم الاستشارات والخدمات القانونية ونشر مفاهيم ومكافحة جميع أشكال التمييز.

كل ما سبق يعتمد على نوع التعدي هل هو لفظي أو مادي، وجود الشهود على الواقعة، وجود الأدلة المادية على الواقعة مثل الكاميرات أو الإصابات المادية. وهذا يكون ضمن وقائع المحاكمة وتسلسلها بحيث تتمكن الهيئة القضائية من إنزال العقوبات المناسبة على جرم التعدي. وفق المادة (140) من نظام الخدمة المدنية: تهدف الإجراءات والعقوبات التأديبية إلى ضمان حسن سير العمل في الدائرة وتعزيز الاتجاهات الإيجابية في العمل ورفع كفاءة الأداء وضمان التزام الموظفين بقواعد السلوك الوظيفي وأخلاقيات الوظيفة العامة وردع الموظف للحيلولة دون ارتكابه أي مخالفة مستقبلاً، ولتحقيق هذه الغاية يجب مراعاة ما يلي:

‌أ. توفير الضمانات التالية للموظف قبل إيقاع أي عقوبة عليه:

1. إعلام الموظف خطياً بما هو منسوب إليه، بحيث يتضمن المخالفة المرتكبة والتهم الموجهة إليه.

2. تجرد رؤساء وأعضاء لجان التحقيق أو المجلس التأديبي المشكل أي منهما بمقتضى أحكام هذا النظام من أي اعتبارات شخصية أو التنحي في الحالات التي يوجد فيها صلة قرابة من شأنها التأثير على مجريات التحقيق أو إيقاع العقوبة، كما لا يجوز لأي شخص اشترك في مرحلة التحقيق أو الاتهام أو الشهادة الاشتراك في النظر في إيقاع عقوبة أو الحكم فيها.

4. التناسب بين العقوبة المتخذة وطبيعة المخالفة المرتكبة وعدم المغالاة أو التساهل في الإجراءات التأديبية المتخذة بحق الموظف.

5. تسبيب القرار التأديبي الذي تم اتخاذه من المرجع المختص باتخاذ الإجراءات والعقوبات التأديبية.

(1) 6. إعلام الموظف خطياً بالعقوبة المتخذة بحقه خلال عشرة أيام من تاريخ إيقاعها.

ب. دراسة أسباب المخالفات المرتكبــة وأنواعهــــا والتركيـــز على توعيـــة الموظفين، ووضع الآليات المناسبة لضمان عدم تكرارها مستقبلاً.

المادة (141) (1): أ. إذا ارتكب الموظف مخالفة للقوانين والأنظمة والتعليمات والقرارات المعمول بها في الخدمة المدنية أو في تطبيقها، أو أقدم على عمل أو تصرف من شأنه الإخلال بالمسؤوليات والصلاحيات المنوطة به، أو عرقلتها أو الإساءة إلى أخلاقيات الوظيفة وواجبـــات الموظف وسلوكه أو قصر أو أهمل أداء واجباته أو اعتدى على أموال الدولة ومصالحها، فتوقع عليه إحدى العقوبات التأديبية التالية:

1. التنبيه.

2. الإنذار.

3. الحسم من الراتب الشهري الأساسي بما لا يزيد على سبعة أيام في الشهر.

4. حجب الزيادة السنوية لمدة سنة واحدة.

5. حجب الزيادة السنوية لمدة ثلاث سنوات.

6. حجب الزيادة السنوية لمدة خمس سنوات.

7. الاستغناء عن الخدمة.

8. العزل.

المادة (142): أ. توقع العقوبات التأديبية المنصوص عليها في الفقرة (أ) من المادة (141) من هذا النظام على المخالفة المسلكية التي يرتكبها الموظف من الفئات الأولى والثانية والثالثة وفقاً للصلاحيات التالية:

1. بقرار من الرئيس المباشر إذا كانت العقوبة التأديبية على المخالفة لا تتجاوز الإنذار.

2. بقرار من المدير إذا كانت العقوبة التأديبية على المخالفة لا تتجاوز الحسم من الراتب الأساسي.

3. بقرار من الأمين العام إذا كانت العقوبة التأديبية على المخالفة لا تتجاوز حجب الزيادة السنوية لمدة ثلاث سنوات.

4. بقرار من الوزير إذا كانت العقوبة التأديبية على المخالفة لا تتجاوز حجب الزيادة السنوية لمدة خمس سنوات.

يمكنك متابعة باقي القوانين المتعلقة بالعقوبات التأديبية من المصدر التالي:

نظام الخدمـة المدنية رقم (82) لسنة 2013 وتعديلاته حتى تاريخ 31/12/2018

مصدر آخر: حقوق الإنسان في الأردن

في الدوائر الحكومية وعلى اختلاف تخصصاتها تكون القوانين هي الفيصل في...

تأييد

مشاركة